Integração de Mídias na prática pedagógica
PROFESSORES:
LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA
GILVANIA DANTAS DE MELO COSTA
TV ESCOLA
REGINA FÁTIMA AQUINO DE ALCÂNTARA:
MARIA DE JESUS PINTO PARENTE
MARIA DO ROSARIO ALVES FREITAS
BIBLIOTECA
ANABEL DE BRITO
MARIA DAS GRAÇAS MARQUES
ROSALVA DA SILVA MEDEIROS
VERA LÚCIA
HUDSON PAULO DA COSTA
ELIANA CABRAL
Indiscutivelmente o uso das Mídias educacionais é uma realidade que demanda o desenvolvimento de estratégias criativas e inovadoras que tenha como eixo central uma aprendizagem significativa.
No entanto para dar conta dessa realidade precisamos pensar na perspectiva de um projeto pedagógico voltado para a formação de competências e habilidades em especial, em uma organização curricular que oriente suas aplicações.
Conforme os PCN (1999):
Uma abordagem por competências recoloca o papel dos conhecimentos a serem aprendidos na escola. Eles se tornam recursos para que o indivíduo, diante de situações de vida, tome uma decisão, identifique ou enfrente um problema, julgue um impasse ou elabore um argumento.
Essa perspectiva nos leva pensar na diversidade de recursos que temos e no perfil atual do alunado que chega a escola, com capacidade para lidar com as mídias, exigindo um ensino mais atualizado. A esse respeito Freire (2004, p.30) nos diz que: “Por que não estabelecer uma “intimidade” entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a experiência social que eles têm como indivíduos?”
Portanto cabe-nos, enquanto professores mediar um ensino com propostas que atenda a essa clientela. Mas, também, segundo Neves, nos cabe refletir sobre a intencionalidade e a profundidade do ato educativo. Não usamos tecnologia por mera brincadeira ou para dizer que somos modernos. Usamos tecnologia porque, com recursos lúdicos e contemporâneos, podemos educar crianças e jovens para viver com responsabilidade, criatividade, espírito crítico, autonomia e liberdade em um mundo tecnologicamente desenvolvido.
Podemos mencionar aqui algumas das inúmeras possibilidades que o acesso de alunos e professores às mídias educacionais trazem à escola. Vale destacar, o blog, por proporcionar uma aprendizagem colaborativa, o hipertexto porque ele é portador de diversas fontes e graças a sua característica de interatividade o aluno transita entre essas fontes sem restrições, a Internet e o editor de texto por oportunizar um trabalho com os mais diversos gêneros textuais e a webquest. Segundo Moran, “resolver uma Webquest é um processo de aprendizagem interessante, porque envolve pesquisa e leitura; interação, colaboração e criação de um novo produto a partir do material e idéias obtidas”.
Quanto à televisão e o vídeo entendemos que estas ferramentas podem subsidiar alunos e professores na tarefa de educar e aprender para o uso das mídias. A existência da telessala representa um espaço de acesso às informações que fazem parte do contexto no qual os alunos estão inseridos e pode possibilitar (re)-leituras do que é exposto na mídia, ajudando-os a formarem sua própria opinião.
Para Moran, a televisão e a Internet não são somente tecnologias de apoio às aulas, são mídias, meios de comunicação. Podemos analisá-las, dominar suas linguagens e produzir, divulgar o que fazemos. Podemos incentivar que os alunos filmem, apresentem suas pesquisas em vídeo, em CD ou em páginas WEB - páginas na Internet. E depois analisar as produções dos alunos e a partir delas ampliar a reflexão teórica.
Além dessas ferramentas não podemos deixar de destacar o livro que para continuar sendo um elemento chave para o ensino e aprendizagem necessita ser combinado com outras tecnologias de informação.
Segundo chartier o livro, a leitura e suas práticas, ou modos de apropriação dos textos, se encontram num momento de transformação. Diferentemente dos que prevêem o fim da leitura e dos livros por causa dos computadores. Dispomos hoje de três formas de produção, transcrição e transmissão de texto: a mão, impressa e eletrônica - e elas coexistem.
Portanto o desafio é usar essas ferramentas para dar nova vida ao currículo da escola e, sobretudo o comprometimento pelo aprender a aprender, para que os envolvidos neste processo saibam mobilizar seus conhecimento em situações concretas. A esse respeito Ramalho (2003, p.71) nos diz que:
Organizar um currículo em termos de competências significa colocar a educação a serviço das necessidades reais dos alunos para sua vida cidadã e sua preparação para o início do exercício da profissão.
Diante desse contexto, considerando a sua complexidade, a preocupação central que norteia este trabalho é inserir ao currículo escolar o uso integrado das mídias (Os impressos, a televisão, o vídeo e a internet) a partir de uma abordagem interdisciplinar e de um ensino por competências e habilidades no sentido de que a verdadeira função do aparato educacional não deve ser a de ensinar, mas sim de criar condições de aprendizagem que leve o aluno aprender a pensar, a relacionar o conhecimento com dados da experiência da vida cotidiana.
ORGANIZAÇÃO METODOLÓGICA DO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA, TV ESCOLA E BIBLIOTECA
Como o presente projeto se propõe a viabilizar o uso pedagógico das mídias, para a construção do conhecimento, faz-se necessário descrever as condições atuais dos espaços midiáticos disponíveis na escola.
Atualmente, a escola dispõe de um laboratório com vinte e cinco computadores (25) conectados em rede com Internet. O sistema operacional é o Linux.
Quanto a TV Escola, esta dispõe de uma sala composta por Antena parabólica, vídeo, TV de vinte e nove polegadas, um DVD e uma coleção com 150 mídias DVD, contendo, aproximadamente, 300 horas de programação produzida pela TV Escola, um data show e um grava DVD.
No que se refere à biblioteca, dispomos de uma sala ampla, com mobília apropriada ao que se propõe. No entanto, o ambiente ainda não é climatizado e informatizado. O atendimento é extensivo à comunidade em que a escola está inserida, em especial, o aluno leitor. O seu espaço físico é suficiente para acomodar o acervo que contempla a diversidade de gêneros textuais e de fontes de informação destinadas aos variados usos escolares e da comunidade, como: enciclopédias, dicionários, almanaques, atlas, periódicos e revistas, organizados de acordo com as normas bibliográficas padronizadas, permitindo a localização fácil e rápida dos materiais.
É importante ressaltar que a função da biblioteca é, como a da escola, uma porta de acesso a atual sociedade baseada na informação e no conhecimento. De acordo com a UNESCO um dos principais objetivos da biblioteca escolar é [...] oferecer oportunidades de vivências destinadas à produção e uso da informação voltada ao conhecimento, à compreensão, imaginação e ao entretenimento [...].
Portanto a biblioteca não é um mero deposito de livro, ela desempenha um papel essencial na vida das comunidades modernas. Para isso, precisa estar integrada, pedagogicamente, à TV Escola e ao Laboratório de Informática, proporcionando aos usuários, situações de aprendizagem estimulantes e enriquecedoras.
Nesse sentido, o trabalho nos espaços em questão tem como característica a flexibilidade. Ele é organizado em função das necessidades dos projetos que a escola desenvolve. Os professores têm importância destacada neste processo. Seus papéis são os de orientadores, mediadores e articuladores.
OBJETIVO GERAL
Partindo desta realidade e sabendo que a escola não é o único lócus da distribuição do saber, este projeto se propõe a inserir ao currículo escolar uma proposta pedagógica com o uso integrado das mídias a partir de uma perspectiva interdisciplinar e contextualizada, procurando aproximar-se do que preconiza as diretrizes para a educação básica, nas quais deve basear-se em quatro princípios básicos ligados de forma dialética: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
As mídias educacionais na educação básica devem ser utilizadas para:
ü Condicionar situações favoráveis á formação de competências exigidas pela era tecnológica, a partir da realidade próxima do aluno, afim de estimular o interesse do educando pelo aprendizado e de contextualizar os conteúdos desenvolvidos.
ü Expandir o universo textual do aluno, colocando-o diante de diferentes formas de linguagens (textos, gráficos, ilustrações, filmes, etc.) favorecendo a apropriação do código escrito e o domínio da cultura letrada.
ü Expor mensalmente um painel atualizado, com sugestões de leituras (periódicos e livros), DVDs e a grade de programação da TV Escola.
ü Diversificar os meios de incentivo à leitura, elegendo mensalmente o melhor aluno leitor e pesquisador .
ü Dar suporte aos projetos de leitura e produções literárias desenvolvidos pelos professores a partir da perspectiva da coexistência de diferentes mídias, como livros, revistas, histórias em quadrinhos, filmes, jornais, publicações e sites da Internet.
ü Dar suporte aos projetos interdisciplinares desenvolvidos pela escola integrando as linguagens audiovisuais às convencionais.
ü Realizar oficinas com os professores para o uso dos aplicativos do Linux Educacional e construção de blogs educativos.
ü Atender a comunidade situada no entorno da escola no que se refere às demandas de informação e leitura.
ü Viabilizar um programa permanente de formação continuada para os professores em conjunto com a equipe pedagógica utilizando o programa Salto para o Futuro (transmitido pela TV Escola,).
ü Fazer uso de e-mails, providenciando para que todos os alunos tenham o seu endereço eletrônico.
ü Propor a produção coletiva de blogs educativos, visando desenvolver o exercício da expressão criadora, a autoria e o protagonismo.
ü Motivar a pesquisa através da Internet e realizar atividades de teor construtivista com o uso de ferramentas como o Google Docs, o hipertexto e WebQuest .
ü Armazenar conteúdos e sites selecionados na Internet para fazer uma biblioteca virtual.
ü Trabalhar de forma interativa (projeto RIVED - um programa da Secretaria de Educação a Distância – SEED. O RIVED tem por objetivo a produção de conteúdos pedagógicos digitais, na forma de objetos de aprendizagem.
ü Trabalhar com o EducaRede - Portal educativo dirigido a educadores e alunos do Ensino Fundamental e Médio da rede pública e outras instituições educativas
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Acreditamos que esta proposta possa contribuir para dar suporte a comunidade escolar no sentido de identificar novos caminhos teórico-metodológicos nos quais se baseia o uso das mídias educacionais.
No entanto é preciso ressaltar, que não basta o contato com as mídias existentes e conhecer as técnicas de sua utilização. Precisamos fazer uma utilização crítica desses aparatos e de suas linguagens. Os recursos tecnológicos nada fazem por si sós. Eles precisam estar atrelados ao projeto da escola para caminharem na direção da convergência e da integração.
É, portanto, de fundamental importância que a escola, enquanto equipe, se organize, para que esse trabalho possa acontecer, ou seja, se aproprie do material que é veiculado, conhecendo as suas especificidades, disponibilizando e planejando seu uso.
Hoje não há dúvidas de que O USO INTEGRADO DAS MÍDIAS deva fazer parte do processo de aprender na escola. O professor, reconhecendo as exigências do seu tempo e as potencialidades dos recursos tecnológicos, precisa descobrir formas inovadoras de como utilizá-las, tendo em vista que, ensinar é organizar situações de aprendizagem, criando condições que favoreçam a compreensão da complexidade do mundo, do contexto, do grupo, do ser humano e da própria identidade.
